Lore Schevalie

Aprender más

Más allá de la presencia

La utopía (inclusión) está en el horizonte
y sirve para caminar hacia ella.
Eduardo Galeano

Fundamentación

La llegada de Santi, un estudiante con síndrome de Down, al aula de 2do año de Lengua y Literatura en 2023 representó un desafío trascendental después de una década de docencia. Su condición es genética y no existe un tratamiento que lo modifique, por lo que la premisa era clara: no se trata de cambiar a Santi, sino de adaptar la escuela para incluirlo plenamente y que tenga la mejor calidad de vida en el ámbito educativo. 

Este principio se alinea con el consenso internacional y las normativas vigentes que reconocen la educación inclusiva como un derecho en todos los niveles. Entre ellas, la Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (ONU, 2016) establece que los Estados deben garantizar un sistema educativo inclusivo en igualdad de condiciones para estudiantes con discapacidad tanto en primaria como en secundaria. En Argentina, la Resolución 311/16 del Consejo Federal de Educación refuerza este compromiso, instando a realizar los ajustes razonables necesarios para favorecer la inclusión en las trayectorias escolares de todos los estudiantes con discapacidad  (Ministerio de Educación de la Nación, 2017).

Santi tenía y tiene el derecho de aprender con sus pares en una escuela común, y la escuela tiene la obligación ética y legal de eliminar las barreras que existan para hacerlo posible. Sin embargo, no es tan sencillo como suena en las palabras.

La educación inclusiva es un concepto complejo y exigente. No basta con la mera presencia física de Santi en el aula; la inclusión auténtica requiere su participación activa y aprendizajes significativos. Como señala Ruíz Rodriguez (2020), una escuela verdaderamente inclusiva “no se conforma con admitir a las personas con síndrome de Down… sino que modifica su estructura organizativa, su curriculum, su proceso de enseñanza-aprendizaje, su metodología, sus sistemas de evaluación, su estilo docente, para adaptarse a las peculiaridades de estos alumnos”. En otras palabras, el sistema debe adaptarse al estudiante, y no al revés. De hecho, la literatura educativa subraya que no basta con la presencia: es preciso adoptar medidas metodológicas y organizativas, proveer los apoyos necesarios y realizar las adaptaciones curriculares oportunas para que el proceso inclusivo sea real y no una simple declaración de documentos (Ruiz Rodriguez, 2020). Santi había recibido estimulación desde los 45 días de vida, llegando a la escuela secundaria con un bagaje propio de sus apoyos previos. Una familia, una Acompañante Personal No Docente, un Equipo de Orientación Escolar y los docentes fueron quienes formaron parte del acompañamiento a la trayectoria educativa. Sin embargo, el reto para la escuela secundaria fue dar continuidad a ese desarrollo en un entorno académico más complejo, asegurando que pudiera aprovechar al máximo las oportunidades de aprendizaje junto a sus compañeros.

Un factor crítico en la fundamentación de esta experiencia fue la actitud y formación docente ya que era mi primer encuentro tangible con un estudiante con esta condición. Al comenzar, confieso que estaba llena de incertidumbre con respecto a cómo incluirlo porque las palabras son muy lindas y las leyes son difíciles de entender pero en la cancha se ven los pingos. Algunos estudios recientes señalan que las ideas preconcebidas de algunos docentes sobre las capacidades de estudiantes con síndrome de Down pueden ser una gran barrera, pues limitan las expectativas y subestiman su potencial. Otras investigaciones confirman que tener un aula diversa enriquece el aprendizaje colectivo y promueve el desarrollo emocional de todos, particularmente la empatía por las dificultades que se manifiestan en los otros (Ruiz Rodriguez, 2020). En consecuencia, la fundamentación teórica de nuestra práctica se apoyó en los principios de equidad, en la convicción de que todos los estudiantes pueden aprender si se les brindan los apoyos adecuados y ofrecer múltiples formas de acceder al contenido. Para lograrlo, fue necesario tiempo que no está dentro de las horas de la escuela. El amor al arte como dicen algunos y que puede determinar la inclusión en términos reales. Ya Vygotsky (1979) planteaba que el aprendizaje ocurre en interacción social y con ayuda; bajo esa lente socio-cultural, el rol del docente es actuar como andamiaje, ajustando la enseñanza al nivel de desarrollo de Santi para llevarlo progresivamente hacia mayores logros, y es irremplazable. Este ideal requirió tiempo de formación, la búsqueda de asesoramiento en educación especial, estudiar estrategias inclusivas y la ayuda de la mamá de Santi, tiempo que nunca es reconocido por el sistema educativo pero sí por algunos seres humanos que lo conforman. 

La inclusión de Santi se sustentó en una fundamentación ética, legal y pedagógica: es un derecho respaldado por normas internacionales y nacionales, un beneficio para el grupo y un imperativo pedagógico que nos obliga a reinventar la práctica docente. Con estos cimientos, definimos objetivos claros, trazamos líneas de trabajo concretas para materializar la inclusión en la vida cotidiana del aula. 

Para lograr esto, definimos algunos objetivos claros:

  • Garantizar el derecho a una educación de calidad y equitativa para Santi, promoviendo su aprendizaje significativo en Lengua y Literatura dentro del aula común, en igualdad de condiciones que sus compañeros. Para esto fue necesario una Acompañante Personal No Docente que lo acompañara tanto en sus actividades de la materia como cuando requería gestionar sus tiempos con otras actividades.
  • Fomentar su participación activa y desarrollo integral, fortaleciendo sus habilidades comunicativas, sociales y académicas. Se realizaron actividades que requirieron que formara parte de la dinámica grupal, aportando en la medida de sus posibilidades y beneficiándose de la interacción con sus pares. Lograba asociar palabra con imagen y podía dibujar palabras de elementos concretos, sus compañeros siempre lo incentivaron a dibujar alguna parte de la infografía o del afiche perteneciente a la producción final de los contenidos prioritarios.
  • Adaptar la enseñanza y evaluación para responder a sus necesidades individuales, realizando las adaptaciones curriculares, metodológicas y de evaluación pertinentes que le permitiera acceder al contenido y demostrar su aprendizaje. Un objetivo asociado fue valorar sus progresos de forma justa, enfocándonos en sus fortalezas y avances personales más que en la comparación con estándares rígidos. Una vez que podía unir con flechas el objeto con la palabra, escribir la palabra de la imagen-objeto, se agregaron pronombres personales y artículos. Si bien era una actividad compleja, representaba un desafío para su nivel de pensamiento. 
  • Implementar configuraciones de apoyo afectivas, articulando recursos humanos y materiales: coordinación con la Acompañante, implicación de la familia y el trabajo colaborativo con el equipo escolar, para crear una red que sostuviera la trayectoria educativa de Santi. 
  • Sensibilizar y fortalecer la comunidad educativa en valores inclusivos. A través del ejemplo de Santi, buscábamos promover en sus compañeros actitudes de empatía, respeto por la diversidad y colaboración para enriquecer la convivencia escolar.

Para cumplir con los objetivos propuestos, se implementaron diversas líneas de trabajo centradas en la enseñanza inclusiva, la evaluación adaptada y las configuraciones de apoyo integrales:

Configuraciones de apoyo y trabajo colaborativo

La inclusión de Santi requirió articular una serie de apoyos integrales dentro y fuera del aula. En primer lugar, se trabajó en estrecha colaboración con la Acompañante Personal No Docente (APND) quien acompañaba a Santi en la mayoría de las horas semanales escolares y le brindaba la atención individual y personalizada cuando era necesario. 

La comunicación con la familia de Santi fue otro pilar: la mamá siempre estaba presente cuando necesitábamos comunicar o compartir algún avance sobre su hijo. Aportó información valiosa sobre sus intereses, sus rutinas y las mejores formas de motivarlo convirtiéndose en una aliada activa en el proceso inclusivo. 

A nivel institucional, la escuela ajustó ciertas organizaciones escolares en pos de la inclusión: se flexibilizaron horarios para que pudiera ingresar y egresar cada día acompañado por la APND, se puso a disposición una netbook para realizar actividades digitales, entre otras. Estas acciones permitieron crear un entorno donde sus necesidades eran atendidas sin separarlo del resto. Esto refleja un principio de corresponsabilidad donde diversos actores (docentes, familia, directivos) actúan coordinadamente para sostener la inclusión. 

Enseñanza inclusiva (adaptaciones curriculares y metodológicas)

Se realizaron ajustes en la planificación de contenidos y estrategias didácticas para adecuarlas al estilo de aprendizaje de Santi. Por un lado, se definieron objetivos de aprendizaje personalizados teniendo en cuenta los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios establecidos dentro del programa de Lengua y Literatura para 2do año seleccionando contenidos esenciales y funcionales para él. Las adaptaciones curriculares jugaron un rol crucial: se simplificaron textos y se le ofrecieron materiales de lectura adaptados con ayuda de la inteligencia artificial e imágenes de apoyo sin desvirtuar el sentido de las obras literarias estudiadas. Historias extensas fueron resumidas en 100 palabras que pudieron ser compartidas con Santi. Asimismo, se diversificaron las metodologías siguiendo principios de diseño universal: las explicaciones orales se complementaron con apoyos visuales y gráficos, se utilizaron recursos multimedia y manipulativos como fichas con pictogramas, Genially y Wordwall para facilitar su comprensión. El ritmo de su enseñanza se ajustó respetando sus tiempos de procesamiento, incorporando repeticiones de lo visto en clase. Se promovió el aprendizaje cooperativo, asignando a Santi roles activos en trabajos en grupo y alentando a sus compañeros a apoyarlo de manera natural. Esta colaboración entre pares no solo facilitó la inclusión académica de Santi, sino que potenció las habilidades sociales de todos. En el aula, Santi no aprende a estar con los otros, somos los otros quienes también aprendemos a estar con Santi y a brindarle las herramientas necesarias para que la escuela sea realmente para todos. Los docentes involucrados mantuvimos siempre altas expectativas sobre su capacidad de aprender tratando de evitar la trampa de la sobreprotección y nos apoyamos en sus intereses (por ejemplo, su gusto por el deporte) para motivarlo. Como resultado, la diversidad de estrategias permitió que Santi accediera al currículum a su manera y ritmo, demostrando que flexibilizar la enseñanza beneficia no solo al alumno con discapacidad, sino a cada estudiante según su estilo de aprendizaje. 

Evaluación inclusiva (ajustes en la evaluación del aprendizaje:

Paralelamente a la enseñanza, se adaptaron las formas de evaluar para que Santi pudiera demostrar sus logros de manera significativa. Atendiendo al principio de equidad, se implementaron evaluaciones personalizadas alineadas con sus objetivos individuales. En lugar de exámenes tradicionales exclusivamente escritos (que podrían no reflejar sus verdaderos conocimientos debido a sus dificultades expresivas) se emplearon evaluaciones diversificadas valorando principalmente el proceso de realización de las actividades propuestas. Se procuró siempre evaluar en positivo, resaltando las fortalezas y avances de Santi. Los criterios de evaluación fueron flexibles y centrados en su progreso: más que medirlo contra el nivel promedio del curso, se valoró cuánto había mejorado respecto de su punto de partida en comprensión lectora, expresión oral, entre otros. Este enfoque personalizado concuerda con recomendaciones pedagógicas que instan a adaptar el curriculum, metodología y evaluación para satisfacer las necesidades de todos los estudiantes. Además, la evaluación tuvo un carácter eminentemente formativo: retroalimentamos a Santi sobre sus logros, indicando las próximas metas alcanzables. Cabe destacar que estos ajustes evaluativos no rebajan la calidad educativa, sino que garantizan que Santi pueda mostrar lo que realmente aprendió, evitando penalizarlo por barreras de formato. En términos formales, se elaboró un Proyecto Pedagógico Individual (PPI) donde quedaron explicitadas las adaptaciones realizadas y los criterios de promoción aplicables para Santi, asegurando transparencia y respaldo institucional a la estrategia de evaluación inclusiva. 

Para terminar, a lo largo de esta experiencia se fueron ajustando las prácticas de enseñanza, evaluación y apoyo hasta lograr que Santi no solo estuviera en la escuela secundaria, sino que verdaderamente perteneciera a ella. Cada línea de trabajo estuvo orientada por la convicción de que la inclusión es un proceso continuo de mejora y que cada estudiante es único e irrepetible. Los resultados fueron alentadores: Santi mostró avances significativos en comunicación y comprensión de textos sencillos, participó en actividades grupales con entusiasmo y sus compañeros desarrollaron una mirada más empática y colaborativa donde demostraron que Santi era uno más de ellos. Aún persisten desafíos (por ejemplo, planificar su transición al mundo laboral o de estudios superiores), pero la vivencia en el aula confirmó, tal como lo afirma la asesora de Down España, Ana Belén Rodríguez (2024), que “la educación inclusiva no solo beneficia a quienes tienen discapacidad, sino que es una oportunidad para construir una sociedad más empática”. La inclusión de Santi nos (me) enseñó que, cuando hay voluntad y apoyos, la secundaria común es para todos sin dejar a nadie atrás.

Referencias bibliográficas

Modelos de inclusión en el sistema – Volumen 2 Número 7Descarga

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